School Experiences of Secondary School Students A Study Proposal in Tenerife, Spain:  Resistance to technological precariousness in  Colombian rural schools during the Covid-19  shutdown

Carmen Nieves Pérez  Sánchez; Moisés Betancort Montesinos; Leopoldo Cabrera  Rodríguez; Francisco Santana Armas

doi:10.14516/fde.904

Authors

Carmen Nieves Pérez Sánchez Universidad de La Laguna. España Author
Moisés Betancort Montesinos Universidad de La Laguna. España Author
Leopoldo Cabrera Rodríguez Universidad de La Laguna. España Author
Francisco Santana Armas Universidad de La Laguna. España Author

DOI:

https://doi.org/10.14516/fde.904

Keywords:

School experiences, equal opportunities, legitimacy, school identification, questionnarire (CEES)

Abstract

Students’ school experiences agglutinate and shape the influences of their social, cultural and school contexts. These experiences are dynamic, relational, and multidimensional and are configured in dialectical contexts of change and reproduction. In the school environment, central phenomena such as socialization and adaptation, social order, meritocracy, social inequalities are articulated, and students’ experiences are a fundamental construct to help deepen our understanding of these phenomena. To study school experiences, we designed a questionnaire (CEES) that collects students’ perceptions about the functions of the school system. The CEES was given to a sample of 848 secondary school students in Tenerife (the Canary Islands). Specifically, the factorial analysis yielded five key dimensions: school adaptation; the culture of effort; ideal model for students, ideal model for teachers and exclusion among peers. The relevance of these dimensions is that they allow us to identify the meanings of the school system based on students’ voices: consequently, their legitimacy is proven. Additionally, they can measure the aspects that determine students’ levels of identification with their school and to recognize the causes of school disaffection and problems related to academic performance.

References

Ade, G. & Duckworth, V. (2019). Forms of institutionalized symbolic violence and resistance in the journey of a cohort of adult literacy learners. International Journal of Educational Research, 98, 336-344.

Alonso, C. (2014). Familia, escuela y clase social: sobre los efectos perversos de la implicación familiar. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 7 (2), 395-409.

Angus, L. (1993). The Sociology of School Effectiveness. Abingdon, UK: Carfax Publishing Co.

Apple, M. (1982). Education and Power. New York: Routledge.

Ball, S.J. (1997). Good school/bad school: Paradox and fabrication. British Journal of Sociology of Education, 18 (3), 317-336.

Bauman, Z. (2008). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa.

Bauman, Z. (2007). Vida Líquida. Barcelona: Paidós.

Beck, U. (1998). La sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad. Barcelona: Paidós.

Bernstein, B. (1975). Class, codes, and control. Vol. 3: Towards a Theory of Educational Transmissions. London: Routledge and Kegan Paul.

Betancort, M., Darias, S., Marrero, G., Pérez, C., Rodríguez, J.& Sánchez, D. (2019). Inequality of opportunity in an outermost región: the case of Canary Islands. Island Studies Journal, 14 (2), 23-42.

Biblarz, T. & Raftery, A. (1999). Family structure, educational attainment and socioeco-nomic success: rethinking the ‘pathology of matriarchy’. American Journal of Sociology, 105 (2), 321-366.

Bolívar, A. (2006). Familia y Escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación 339, 119-146.

Bourdieu, P. & Passseron, J.C. (1964). Les héritiers. Les étudiants et la culture. Paris: Minuit.

Bourdieu, P. & Passseron, J.C. (1970). La Reproduction. Élements pour une théorie du système d’enseignement. Paris: Minuit.

Bourdieu, P. (1979). La distinction. Critique sociale du jugement. Paris: Minuit.

Bourdieu, P. (1995). Sociology in question. London: Sage.

Boltanski, L. & Chiapello, È. (2002). El nuevo espíritu del capitalismo. Madrid, Akal.

Breen, R. & Jonsson, J. (2005). Inequality of opportunity in comparative perspective. Annual Review of Sociology, 31, 223-243.

Cabrera, B. (2016). La obediencia de las reformas educativas a las políticas educativas internacionales: breve historia de cómo se hace camino desde la LOGSE de 1990 a la LOMCE de 2013. Historia y Memoria de la Educación, 3, 171-195.

Cabrera, B., Cabrera, L., Pérez, C. & Zamora, B. (2012) La desigualdad legítima de la escuela justa. Revista de Sociología de la Educación (RASE) 4 (3): 307-335.

Cabrera, L., Betancort, M. & Pérez, C. (2016). Social Class, family, gender and educational performance. Journal of Education Research 10 (1): 51-90.

Cabrera, L., Pérez, C., Santana, F. & Betancort, M. (2019) Desafección escolar del alumnado repetidor de Segundo Curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria. International Journal of Sociology of Education (RISE) 8 (2): 173-203.

Chiang, T.H. (2019). How do underachieving working class students survive in the classroom? Critiques on the perspective of resistance. International Journal of Educational Research, 96, 32-40.

Choi, Á., Gil, M., Mediavilla, M. & Valbuena, J. (2018). The evolution of educational inequalities in Spain: dynamic evidence from repeated cross-sections. Social Indicators Research, 138 (3), 853-872.

Choi, Á. & Calero, J. (2013). Determinantes del riesgo de fracaso escolar en España en PISA 2009 y propuestas de reforma. Revista de Educación, 362, 562-593.

Collet-Sabé, J. (2013). ¿Cómo y para qué educan las familias hoy? Los nuevos procesos de socialización familiar. Barcelona: Icaria.

Cordero, J., Crespo, J. & Santín, D. (2010). Factors Affecting Educational Attainment: Evidence from Spanish PISA 2006 Results. Regional and Sectoral Economic Studies, 10-3, 55-76.

Gortazar, L. (2019). ¿Favorece el Sistema educativo español la igualdad de oportunidades? Madrid. FEDEA.

Retrieved from: http://documentos.fedea.net/pubs/eee/eee2019-17.pdf

Costello, A.B. & Osborne, J.W. (2005). Best practices in exploratory factor analysis: Four recommendation for getting the most from your analysis. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 10 (7), 1-9.

Davis-Kean, P. (2005). The influence of parent education and family income on child achievement: the indirect role of parental expectations and the home environment. Jour-nal of Family Psychology, 19 (2), 294-304.

De la Orden, A. & Jornet, J.M. (2012). La utilidad de las evaluaciones de sistemas educativos: el valor de la consideración del contexto. Bordón, 64(2), 69-88.

Domina, T. (2005). Leveling the home advantage. Assesing the Effectiveness of Parental Involvement in Elementary School. Sociology of Education, 78 (3), 233-249.

Dubet, F. (2014). La Préférence pour l’inégalité. Comprendre la crise des solidarités. Paris: Seuil.

Dubet, F. (2007). El declive y las mutaciones de la institución. Revista de Antropología Social, 16, 39-66.

Dubet, F. & Martuccelli, D. (1998). En la escuela. Sociología de la experiencia escolar. Buenos Aires: Losada.

Elffers, L. (2012). One foot out the school door? Interpreting the risk for dropout upon the transition to post-secondary vocational education. British Journal of Sociology of Education, 33 (1), 41-61.

Elías, M. & Daza, L. (2017). ¿Cómo deciden los jóvenes la transición a la educación postobligatoria? Diferencias entre centros públicos y privados-concertados. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 10 (1), 5-22.

Fernández, M. & Martínez, J.S. (2017). Inequality of educational opportunities: School failure trends in Spain (1977–2012). International Studies in Sociology of Education, 26(3), 267-287.

Francia, G. (2015). Equity, social inclusion and individual capability. Foro de Educación, 13 (18), 5-12.

García, M. (2013). Absentismo y abandono escolar. Madrid: Síntesis.

García, M., Casal, J., Merino, R. & Sánchez, A. (2013). Itinerarios de abandono escolar y transición tras la Educación Secundaria Obligatoria. Revista de Educación, 361, 65-94.

Giovine, M.A. (2021). Elección y selección: estrategias educativas de familias de clase alta en Córdoba-Argentina. Foro de Educación 19 (1), 181-198.

Doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.747.

González-Montesinos, M. & Backhoff, E. (2010). Validación de un cuestionario de con-texto para evaluar sistemas educativos con Modelos de Ecuaciones Estructurales. Revista Electrónica de Investigación Educativa (RELIEVE), 16 (2), 1-17.

González-Such, J., Sancho-Álvarez, C. & Sánchez-Delgado, P. (2016). Cuestionarios de contexto PISA: un estudio sobre los indicadores de evaluación. Revista Electrónica de Investigación Educativa (RELIEVE), 22 (1), 1-27.

Gorard, S. (2012). Experiencing fairness at school: An international study. International Journal of Educational Research, 53, 127-137.

Horn, J.L. (1965). A rationale and test for the number of factors in factor analysis. Psychometrika, 30, 179-185.

Kaiser, H, F. (1970). A second generation little jiffy. Psychometrika, 35 (4), 401-415.

Kaplan, C. (2008). Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino. Buenos Aires: Alternativa Pedagógica.

Kessler, G. (2002). La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media en Buenos Aires. Buenos Aires: Unesco.

Marchesi, Á. (2004). Qué será de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alianza Editorial.

Martín-Criado, E (2014). La clase obrera cambia, sus estigmas persisten. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 7 (2), 367-372.

Martín, R. & Bruquetas, C. (2014) La evolución de la importancia del capital escolar en la clase obrera. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 7 (2), 373-394.

Martínez, J. S. (2014). Clase obrera, género y éxito educativo: inteligencia, expectativas y didáctica. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 7 (2), 449-467.

Meo, A. (2013). Habitus escolar de estudiantes de clase media en escuelas secundarias de la ciudad de Buenos Aires. Revista de Política Educativa, 4, 21-50.

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de España (MECD) (2011). Evaluación general de Diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.

Retrieved from:

http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/informe-egd-2010.pdf?documentId=0901e72b80d5ad3e.

Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) (2019). Sistema estatal de indicadores de la educación.

Retrieved from: https://www.educacionyfp.gob.es/inee/indicadores/sistema-estatal/edicion-2019.html.

Murillo, F. & Martínez, C. (2018). Magnitud de la segregación escolar por nivel socio-económico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 11 (1), 37-58.

Núñez, P. & Litichever, L. (2015). Radiografías de la experiencia escolar. Ser joven (es) en la escuela. Buenos Aires: Grupo Editores Universitarios.

OECD (2018). A Broken Social Elevator? How to Promote Social Mobility. OECD Publishing: Paris.

OECD (2016). PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools, PISA, OECD Publishing: Paris.

OECD (2014). Are disadvantaged students more likely to repeat grades? PISA in Focus 43.

Parsons, T. (1959). The School Class as a Social System: Some of its functions American Society. Harvard Educational Review, 29 (4), 297-318.

Pérez, C. (2002) Análisis sociológicos de las relaciones entre la cultura escolar y las culturas subalternas. La Laguna, Tenerife, España: Servicio de Publicaciones de la Universidad de La Laguna.

Pérez, C., Betancort, M. & Cabrera, L. (2013) Family influences in academic achievement. A study of the Canary Islands. Revista Internacional de Sociología 71 (1): 169-187.

Pérez, C., Betancort, M. & Cabrera, L. (2014) Inversión pedagógica y éxito escolar del alumnado de clase obrera. Revista de Sociología de la Educación (RASE) 7 (2): 410-428.

Perrenoud, P. (1990). La construcción del éxito y fracaso escolar. Madrid: Morata.

Reguillo, R. (2012). Culturas juveniles. Formas políticas del desencanto. Buenos Aires: Siglo XXI.

Sambucceti, V. (2014). Estudio de las experiencias escolares discontinuas en los/as jóvenes de la clase trabajadora. Buenos Aires: Universidad Nacional de La Plata.

Rujas, J. (2020). The contradictions of Compensation: Compensatory Education Enactments in Secondary Education. Revista Española de Investigaciones Sociológicas (REIS), 169, 143-148.

Santana, F., Cabrera, L., Pérez, C., and Betancort, M. (2018) La identificación con el esfuerzo y la competitividad en la experiencia escolar del alumnado de secundaria: Un estudio preliminar desde Canarias. X Jornadas de Sociología de la UNLP, Ensenada: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.11739/ev.11739.pdf

Sambucceti, V. (2014). Estudio de las experiencias escolares discontinuas en los/as jóvenes de la clase trabajadora. Buenos Aires: Universidad Nacional de La Plata.

Tiramonti, G & Ziegler, S. (2008). La educación de las elites. Aspiraciones, estrategias y oportunidades. Buenos Aires, Paidós.

Tarabini, A. & Rambla, X. (2015). De nuevo con el abandono escolar. Un análisis de políticas, prácticas y subjetividades. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 19 (3), 1-7.

Torrents, D., Merino, R., García, M. & Valls, O. (2018). El peso del origen social y del centro escolar en la desigualdad de resultados al final de la escuela obligatoria. Papers, 103 (1), 29-50.

Vincent, C. (2001). Social Class and Parental Agency. Journal of Educational Policy, 16 (4), 347-364.

Willis, P. (1977). Learning to Labour: How working class kids get working class jobs. London: Saxon House.

Willis, P. (2008). Los soldados rasos de la modernidad. La dialéctica del consumo cultural y la escuela del siglo XXI. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 1 (3), 43-66.

Zamora, B. & Cabrera, L. (2015). La sociedad y el profesorado. Imágenes y opiniones sociales sobre el profesorado. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 8 (1), 86-107.