Resistance to technological precariousness in Colombian rural schools during the Covid-19 shutdown

Diego Fernando Barragán -Giraldo; Luis Enrique Quiroga -Sichacá; Wilson Acosta -Valdeleón

doi:10.14516/fde.1007

Authors

Diego Fernando Barragán -Giraldo Universidad de la Salle. Colombia Author
Luis Enrique Quiroga -Sichacá Universidad de la Salle. Colombia Author
Wilson Acosta -Valdeleón Universidad de la Salle. Colombia Author

DOI:

https://doi.org/10.14516/fde.1007

Keywords:

Rural education, technology, ICT skills, school

Abstract

The objective of this work is to present how teachers in rural schools with precarious
conditions of technological resources in Colombia were able to overcome the challenges of teaching
during the Covid-19 Pandemic and how they found out other strategies to keep working despite
the lock down in schools and the entire country. The approach of this study was qualitative and the
methodology used privileged the elements of the narrative research through the production and
analysis of 65 testimonial stories coming from key actors in Colombian rural education, among which
were teachers, principals and coordinators, officials from the Ministry of Education and consultants
with experience executing national projects, all of them with a meaningful experience in rural
education. The conclusions regarding the ways of overcoming the technological precariousness
can be understood from two perspectives: the first has to do with the uses of analog and digital
technologies -radio, WhatsApp, Facebook, digital platforms and traditional forms such as guides,
printed material, books, brochures- that operated as communicative and educational interfaces. The
second, refers to the work of teachers in relation to pedagogical care and hospitality gestures. These
two aspects show how teachers who have no resources, either, resist despite the technological
precariousness of their schools during the lock down due to the Covid-19 pandemic. This study does
not exempt government entities from their historical responsibility of overcoming social and digital
inequality in the Colombian rural areas.

References

Acosta Valdeleón, W., Ángel Pardo, N. C., Pérez Pérez, T., Vargas Rojas, A. & Cárdenas Sánchez, D. (2020). Liderazgo en la educación rural con enfoque territorial. Libros en acceso abierto. 74. Bogotá: Ediciones Unisalle. Recuperado el 2 de septiembre de 2021, de https://ciencia.lasalle.edu.co/libros/74

Atkinson, R. (1998). The life story interview. Qualitative research methods Series, 44. Sage Publishing.doi:https://dx.doi.org/10.4135/9781412986205

Banco Mundial. (2019). Informe sobre el desarrollo mundial 2019: La naturaleza cambiante del trabajo. Washington: Banco Mundial.

Barberousse, A. (1999). L’expérience. París, Éditoriale Flammarion.

Barragán Giraldo, D., & Amador Baquiro, J. C. (Junio de 2020). Appropriation of ICT in the educational field: approach to public policy in Colombia years 2000-2019. Digital Education Review, 37, 109-129. doi: https://doi.org/10.1344/der.2020.37.109-125

Barrios, M. A. G. (2021). Resistir la pandemia desde los márgenes del sistema escolar: La experiencia de la Escuela Secundaria N° 60 del Gran Resistencia.

Revista del Instituto de Investigaciones en Educación, 12(15), 27-43. doi: http://dx.doi.org/10.30972/riie.12155566

Bertaux, D., & Kohli, M. (2003). The life story approach: a continental view. Annual Review of Sociology, 10(1), 215-237. 10.1146/annurevso.10.080184.001243.

Bolívar, A., Domingo, J. y Fernández, M. (2001). La investigación biográfico-narrativa en educación. Enfoque y metodología. Editorial Muralla.

Cabero, J., & Valencia, R. (2021). Y el COVID-19 transformó al sistema educativo: reflexiones y experiencias. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 15, 218-228. doi: https://doi.org/10.46661/ijeri.5246

Cedefop. (2014). Terminology of European education. A selection of 130 key terms. Luxenbourg: Office of the european union.

Chacaltana, J., Dema, G., & Ruiz, C. (2018). El futuro del trabajo que queremos. La voz de los jóvenes y diferentes miradas desde América Latina y el Caribe. Perfiles Educativos, XL(159), pp. 194-210.

Chanfrault-Duchet, M-F. (1987). Le récit de vie : donnée ou texte?

Cahiers de recherche sociologique, 5(2), 11-28.

Centro de Liderazgo y Excelencia Docente CLED (2021). Lineamientos estratégicos para una política integral de educación rural. Notas de Política Educativa, 1(2), 1-11. doi: https://doi.org/10.19052/issn.2745-2069

Chiappe Laverde, A., & Paz Balanta, G. A. (2021). M-learning: Connecting teaching and learning inside and outside of school. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 14, 1–24. doi:10.11144/Javeriana.m14.mlct

Cobo, C., Munoz-Najar, A., & Sanchez, I. (2021). Aprendizaje remoto durante la pandemia de COVID-19: cómo los países se han enfrentado al reto de implementar estrategias de educación multicanal. Recuperado el 1 de Septiembre de 2021, de Banco Mundial: https://blogs.worldbank.org/es/education/aprendizaje-remoto-durante-la-pandemia-de-covid-19-como-los-paises-se-han-enfrentado-al

Creswell, J. (1997). Qualitative inquiry and research design: choosing among five traditions. Sage Publications.

Creswell, J., & Miller, D. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory into practice, 39(3), 124-130. 10.1207 / s15430421tip3903_2

De Miguel, J.M. (1996). Autobiografías. Centro de Investigaciones Sociológicas de Madrid.

De Ryckel, C., & Delvigne, F. (2010). La construction de l'identité par le récit. Psychothérapies, 30(4), 229-240.

Delgado, J.M. y Gutiérrez, J. (1999). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Editorial Síntesis.

Domingo, A., & Doménech, R. (2020). El futuro del trabajo: una visión general. Teoría y derecho: revista de pensamiento jurídico, 23, 16-43.

Doueihi, M. (2008). La grande conversion numerique. Paris: Seuil.

Economic Commission for Latin America and the Caribbean ECLAC (2020). Latin America and the Caribbean and the COVID-19 pandemic Economic and social effects. Recuperado el 7 de septiembre de 2021, de https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45351/1/S2000263_en.pdf

Eikeland, O. (2008). The ways of Aristotelian Phrónêsis, Aristotelian Philosophy of Dialogue, and Action Research. Peter Lang Publications Inc.

Forum, W. E. (2021a). Digital Culture: The Driving Force of Digital Transformation. World Economic Forum.

Fundación Carolina (2020). Colombia cuatro años después de los acuerdos de paz: un análisis prospectivo. Cuadernos de trabajo No 39. Recuperado el 4 de septiembre de 2021, de https://www.fundacioncarolina.es/wpcontent/uploads/2020/12/DT_FC_39.pdf

Fundación Compartir (2019). Docencia Rural en Colombia: Educar para la Paz en Medio del Conflicto Armado. Recuperado el 5 de septiembre de 2021, de https://www.compartirpalabramaestra.org/recursos/publicaciones-e-investigaciones/educacion-rural/docencia-rural-en-colombia-educar-para-la-paz-en-medio-del-conflicto-armado

Fundación de la Innovación Bankinter. (2011). El internet de las cosas en un conectado de objetos inteligentes. Fundación de la Innovación Bankinter.

Flyvbjerg, B. (2001). Making social science matter: Why social inquiry fails and how it can succeed again. Cambridge University Press.

Gómez Ramos, D. (2021). Los gestos de hospitalidad en el oficio de educar. Magis Revista Internacional de Investigación en Educación, 14, 1-24. doi: 10.11144/Javeriana.m14.ghoe

Grondin, J. (2014). A la escucha del sentido. Conversaciones con Marc-Antoine Vallée. Editorial Herder.

Guerrero Solé, F., Suárez Gonzalo, S., Rovira, C., & Codina, L. (2020). Social media, context collapse and the future of data-driven populism. Profesional de la información, 29(5). doi:https://doi.org/10.3145/epi.2020.sep.06

Han, B.-C. (2021a). La sociedad paliativa. El dolor hoy. Barcelona.

Han, B.-C. (21 de Marzo de 2021b). Teletrabajo, ‘zoom’ y depresión: el filósofo Byung-Chul Han dice que nos autoexplotamos más que nunca. Recuperado el 25 de Agosto de 2021, de El país: https://elpais.com/ideas/2021-03-21/teletrabajo-zoom-y-depresion-el-filosofo-byung-chul-han-dice-que-nos-autoexplotamos-mas-que-nunca.html?utm_source=Facebook&ssm=FB_MX_CM?event_log=oklogin

Herranz, A. (2021). El trabajo precario y el bien común de los trabajadores. Isegoría. Revista de Filosofía moral y política, 64, 1-10.

Herrera Cortés, M. C.; Olaya Gualteros, V. y Urrego Salas, A. F. (2019). Configuración de subjetividades y violencia política en América Latina. Aportes a la emergencia y consolidación de un campo de estudios. Estudios Políticos, 56, 249-268.

International Labour Office. (2021). World Employment and Social Outlook: Trends 2021. Geneva: International Labour Office.

Jay, M. (2009). Cantos de experiencia. Variaciones modernas sobre un tema universal. (G. Ventureira, Trad.) Barcelona: Editorial Paidós.

Kalman, j. and Carvajal, E. (2020). Impact of the COVID-19 crisis on youth and adult literacy in Latin American and the Caribbean reigon, A paper commissioned by the UNESCO Santiago Office. Santiago: UNESCO Santiago.

Krippendorf, K. (1990). Metodología de análisis de contenido. Teoría y práctica. Barcelona: Editorial Paidós.

Lévy, P. (2007). Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. Barcelona : Antropos.

Lévy, P. (2020a). Semantic computing with IEML. Recuperado el 31 de Agosto de 2021, de Pierre Levy's Blog: https://pierrelevyblog.com/my-research-in-a-nutshell/

Lévy, P. (2020b). Coronation. Recuperado el 30 de July de 2021, de Pierre Levy's Blog:https://pierrelevyblog.com/2020/05/13/coronation/

Liñán, C., Vives, A., Bagula, A., M., Z., & Pietrosemol, E. (2015). Internet de las cosas. Capítulo latinoamericano de la Internet Society (ISOC).

Lorente Rodríguez, M. (2019). Problemas y limitaciones de la educación en América Latina.

Un estudio comparado. Foro de Educación, 17, 229-251. doi: https://doi.org/10.14516/fde.645

Martínez Bravo, M.C., Sádaba Chalezquer, C. y Serrano Puche, J. (2021). Meta-marco de la alfabetización digital: análisis comparado de marcos de competencias del siglo XXI. Revista Latina de Comunicación Social, 79, 76-110. doi: https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2021-1508

Mesa nacional de educaciones rurales (2018). Manifiesto por una política pública para la educación rural en Colombia. Recuperado el 3 de septiembre de 2021, de http://www.congresoeducacionruralcoreducar.com/wp-content/uploads/2018/10/MANIFIESTO_DEL_IV_CONGRESO_NACIONAL_DE_EDUCACION_RURAL_COREDUCAR.pdf

Ministerio de Educación Nacional MEN (2015). Evaluación de los resultados de la implementación del Programa de Fortalecimiento de la Cobertura con Calidad para el Sector Educativo Rural PER fase II. Recuperado el 6 de septiembre de 2021, de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/per/documentos/Documento%20Evaluacion%20de%20Impacto%20PER_2015.pdf

Ministerio de Tecnologías de la Información y la Comunicación MINTIC (2014). El Plan Vive Digital. Recuperado el 4 de septiembre de 2021, de https://mintic.gov.co/portal/vivedigital/612/w3-propertyvalue-6106.html

Ministerio de Tecnologías de la Información y la Comunicación MINTIC (2018). Plan TIC 2018 – 2022. El Futuro Digital es de Todos. Recuperado el 4 de septiembre de 2021, de https://micrositios.mintic.gov.co/plan_tic_2018_2022/pdf/plan_tic_2018_2022_20191121.pdf

Monge Acuña, V. (2015). La codificación en el método de investigación de la grounded theory o teoría fundamentada. Innovaciones educativas, (22), 77-84.

Murillo, F. J., & Carrillo-Luna, S. (2021). Segregación escolar por nivel socioeconómico en Colombia y sus departamentos. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 14, 1–23. doi: 10.11144/Javeriana.m14.sens

Navarro, P. y Díaz, C. (1999). Análisis de contenido. En J.M. Delgado y J. Gutiérrez, Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales (177-244). Madrid: Editorial Síntesis.

Observatorio de coyuntura económica y social del CEDE (2020). Efectos de la pobreza y desigualdad del COVID-19 en Colombia: un retroceso de dos décadas. Recuperado el 8 de septiembre de 2021, de https://uniandes.edu.co/sites/default/files/asset/document/notamacro20.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2016b). Logros de Aprendizaje (Informe de Resultados TERCE). Santiago: OREALC/UNESCO Santiago.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2020). América Latina y el Caribe: inclusión y educación: todos y todas sin excepción (Informe de seguimiento de la educación en el mundo). Recuperado el 6 de septiembre de 2021, de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374615

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2020). ¿Qué ayuda pueden proporcionar las tecnologías inteligentes durante la pandemia? Recuperado el 1 de septiembre de 2021, de https://es.unesco.org/news/que-ayuda-pueden-proporcionar-tecnologias-inteligentes-durante-pandemia

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2020b). Día Internacional de la Alfabetización. La enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización durante la crisis del COVID-19. Recuperado el 12 de septiembre de 2021, de https://uil.unesco.org/es/evento/dia-internacional-alfabetizacion-2020

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2021b). Día Internacional de la Alfabetización. Alfabetización para una recuperación centrada en las personas: reducir la brecha digital. Recuperado el 12 de septiembre de 2021, de https://es.unesco.org/commemorations/literacyday

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2016). Educación en Colombia. Aspectos destacados. París: OCDE.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2017). Estudios económicos de la OCDE. París: OCDE.

Organisation for Economic Co-operation and Development (2018). The Resilience of Students with an Immigrant Background: Factors that Shape Well-being. Paris: OECD (Reviews of Migrant Education.)

Organisation for Economic Co-operation and Development (2019). PISA 2018 Results: What Students Know and Can Do. (Volume I). Paris: OECD

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2019). Estudios de la OCDE sobre Transformación Digital. “Going Digital” en Colombia". Resumen Ejecutivo. Recuperado el 5 de septiembre de 2021, de http://www.oecd.org/going-digital/going-digital-en-colombia-resumen-ejecutivo.pdf

Organización Internacional del Trabajo OIT. (2019). Trabajar para un futuro más prometedor – Comisión Mundial sobre el Futuro del Trabajo. Ginebra: Oficina Internacional del Trabajo.

Orofiamma, R. (2002). Le travail de narration dans le récit de vie. En C. Niewiadomski, & G. de Villers (Edits.), Souci et soin de soi, Liens et frontières entre histoire de vie, psychothérapie et psychanalyse (pp. 163-191). Éditoriale L’Harmattan.

Pastrana Valls, A. (2019). Estudio sobre la corrupción en América Latina. Revista mexicana de opinión pública, 27, 13-40. doi:https://doi.org/10.22201/fcpys.24484911e.2019.27.68726

Perreau, L. (Ed.). (2010). L’expérience. Librairie philosophique J. Paris: Vrin.

Pujadas, J.J. (1992). El método biográfico: el uso de las historias de vida en ciencias sociales. Centro de Investigaciones Sociológicas de Madrid.

Quintero Corzo, J., Infante Castaño, G., & Valencia Roncancio, Y. (2021). Classroom Environment in Public Schools: Towards a more Reflective Teaching. Revista Colombiana de Educación, 1(81), 83-102. doi: 83-102. https://doi.org/10.17227/rce.num81-10275

República de Colombia. Plan nacional de desarrollo 2018-2022. Recuperado el 7 de septiembre de 2021, de https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Prensa/Ley1955-PlanNacionaldeDesarrollo-pacto-por-colombia-pacto-por-la-equidad.pdf

Rivera Vargas, P. A., & Cano, C. (2021). Exploring students’ learning experience in online education: analysis and improvement proposals based on the case. Education Tech Research Dev. doi:10.1007/s11423-021-10045-0

Rose, K., Eldridge, S., & Chapin, L. (2015). The Internet of Things: An

Overview. Understanding the Issues and Challenges of a More Connected World. Recuperado el 17 de Noviembre de 2017, de The Internet Society (ISOC): https://www.internetsociety.org/wp-content/uploads/2017/08/ISOC-IoT-Overview-20151221-en.pdf

Rosero Montezuma, D. & Bejarano Chamorro, J. A. (2021). El currículo y la pedagogía en medio de la pandemia. Revista Criterios, 28(1), 219-235. doi : https://doi.org/10.31948/rev.criterios/28.1-art10

Santamarina, C. y Marinas, J.M. (1995). Historias de vida e historia oral. En J. M. Delgado y J. Gutiérrez (eds.), Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias Sociales (pp. 259-285). Madrid: Síntesis.

Scolari, C. (2020). Las leyes de la interfaz: diseño, ecologia, evolucion, tecnologia. Barcelona: Gedisa.

Stetsenko, A. (2019). Radical-Transformative Agency: Continuities and

Contrasts With Relational Agency and Implications for Education. Frontiers in Education, 4(148), 1-13. doi:10.3389/feduc.2019.00148

Urbina Cárdenas, J. E., Ovalles Rodríguez, G. A. (2018). Teoría de las representaciones sociales. Una aproximación al estado del arte en

América Latina. Psicogente, 21(40), 495-517.

Veliz, C. (2014). The centralist tradition of Latin America. Volume 509 in the series Princeton Legacy Library. doi: https://doi.org/10.1515/9781400857302

World Economic Forum (2020). The Future of Jobs Report. World Economic Forum.

World Economic Forum (2021). Engaging Citizens for Inclusive Futures: Rebuilding Social Cohesion and Trust through Citizen Dialogues. World Economic Forum.

World Summit on the Information Society Forum WSIS (2020). Fomento de la transformación digital y las asociaciones mundiales: líneas de acción de la CMSI para alcanzar los ODS. Recuperado el 2 de septiembre de 2021, de https://www.itu.int/net4/wsis/forum/2020/

World Summit on the Information Society Forum WSIS (2021). Las TIC para sociedades y economías inclusivas, resistentes y sostenibles. Recuperado el 2 de septiembre de 2021, de https://www.itu.int/net4/wsis/forum/2021/es

Xia, F., Yang, L., Wang, L., & Vinel, A. (September de 2012). Editorial. Internet of Things. International journal of communication systems, 25(9), 1101-1102.