Educative Coaching: What Kind of Teacher Identity is Behind this New Approach?

Authors

  • Aída Valero Moya Universidad Complutense de Madrid. España Author

DOI:

https://doi.org/10.14516/fde.657

Keywords:

identity, coaching, emotion, dialogue, listening

Abstract

The new methodological trends associated with coaching are increasingly emerging in educational settings, leading to new approaches of conceiving teacher identity. This work is aimed to establish the type of teacher identity underlying upon the aforementioned approach, according to theory of education, through a critical and pedagogical analysis of both its basis and implications. Specifically, what it is been analyzed is how the teaching role, the educational relationship and the influence of teachers change compared to more traditional pedagogies and based on a review of relevant literature. The main conclusion to be drawn is that educational coaching, despite finding in its methodology some influences of classical pedagogies, promotes an increase in the active role of students, who will be lead to their best version with teachers accompaniment. To that end, new ways to have more equal communication caused by the use of questions, emotional education and listening will have a major role in that process.

References

Akkerman, S. F., & Meijer, P. C. (2011). A dialogical approach to conceptualizing teacher identity. Teaching and Teaching Education, 27(2), 208-319. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.013

Bárcena, F., & Mélich, J. C. (2000). La educación como acontecimiento ético. Barcelona: Paidós.

Bayón, F. (2014). Coaching hoy: Teoría general del Coaching. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces.

Bernal, A. (2013). La relación educativa, identidad y emociones. In Flamarique, L., & d’Olivira-Martins, F. (Eds.), Emociones y estilos de vida (pp. 75-99). Madrid: Biblioteca Nueva.

Bernal, A., Jover, G., Ruiz, M., & Vera, J. (2013). Liderazgo personal y construcción de la identidad profesional del docente. In Argós, J., & Ezquerra, P. (Eds.), Liderazgo y educación (pp. 17-43). Santander: Ediciones de la Universidad de Cantabria.

Bisquerra, R. (2009). Coaching: un reto para los orientadores. REOP, 19(2), 163-170. Recuperado el 24 de abril de 2019, de: http://www2.uned.es/reop/pdfs/2008/19-2%20-%20Rafael%20Bisquerra%20Alzina.pdf

Bisquerra, R. (2013). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.

Body, L., Ramos, N., Recondo, O., & Pelegrina, M. (2016). Desarrollo de la Inteligencia Emocional a través del programa mindfulness para regular emociones (PINEP) en el profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 87, 47-59. ISSN: 0213-8646

Bolívar, A., Domingo, J., & Pérez-García, P. (2014). Crisis and Reconstruction of Teachers’ Professional Identity: The Case of Secondary School Teachers in Spain. The Open Sports Sciences Journal, 7, 106-112. ISSN: 1875-399X/14

Contreras, C., Monereo, C., & Badía, A. (2010). Explorando en la identidad: ¿Cómo enfrentan los docentes universitarios los incidentes críticos que ocurren en las aulas de formación de futuros profesores? Estudios Pedagógicos XXXVI, 2, 63-81. Recuperado el 24 de abril de 2019, de: http://mingaonline.uach.cl/pdf/estped/v36n2/art04.pdf

Corcoran, R. P., & Tormey, R. (2012). How emotionally intelligent are pre-service teachers? Teaching and Teacher Education, 28(5), 750-759. doi: http://dx.doi. org/10.1016/j.tate.2012.02.007

Cortés, P., Leite, A. E., & Rivas, J. I. (2014). Un enfoque narrativo de la identidad profesional en profesorado novel. Tendencias pedagógicas, 24, 199-214. ISSN: 1989-8614

Day, C., & Gu, Q. (2012). Profesores: vidas nuevas, verdades antiguas. Madrid: Narcea.

Esteban-Guitart, M., & Saubich, X. (2013). La práctica educativa desde la perspectiva de los fondos de conocimiento e identidad. Teoría de la educación. Revista interuniversitaria, 25(2), 189-211. ISSN: 1130-3743

Esteve, J. M. (2009). La formación de profesores: bases teóricas para el desarrollo de programas de formación inicial. Revista de Educación, 350, 15-29. Recuperado el 24 de abril de 2019, de: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re350/re350_01.pdf

Fernández-Berrocal, P., & Ruiz, D. (2008). La Inteligencia Emocional en la educación. Revista Electrónica de Investigación Socioeducativa, 15(6), 421-436. ISSN. 1696-2095

Freire, P. (2007). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo veintiuno de España.

Galadí, J. (2010). Recuerdos de cómo llegué a ser profesor universitario. Revista de currículum y formación del profesorado, 14(3), 229-235. ISSN 1989-639X

García, M. (2013). La identidad profesional situada del docente. In Argós, J., & Ezquerra, P. (Eds.), Liderazgo y educación (pp. 62-65). Santander: Ediciones de la Universidad de Cantabria.

García, M., & Sánchez, L. (2017). El aprendizaje servicio y el desarrollo de las competencias emocionales en la formación inicial del profesorado. Contextos educativos. Revista de Educación, 20, 127-145. doi: http://doi.org/10.18172/con.2991.

Gewerc, A. (2011). Identidades docentes en contextos turbulentos. Espacios, tiempos y afectos. In Monereo, C., & Pozo, J. I. (Eds.), La identidad en Psicología de la educación (pp. 189-212). Madrid: Narcea.

Goleman, D. (2012). El desarrollo de la inteligencia emocional. In Goleman, D. (Ed.), El cerebro y la Inteligencia Emocional: Nuevos descubrimientos (pp. 93-99). Barcelona: Consell de Cent.

Greenberg, M. T., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Durlak, J. A. (2017). Social and Emotional Learning as a Public Health Approach to Education. The Future of Children, 27(1), 13-32. Recuperado el 24 de abril de 2019, de: http://www.jstor.org/stable/44219019

Guichot, V. (2015). El «enfoque de las capacidades» de Martha Nussbaum y sus consecuencias educativas: hacia una pedagogía socrática y pluralista. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 27(2), 45-70. doi: http://dx.doi.org/10.14201/teoredu20152724570

Jarauta, B., & Pérez, M. G. (2017). La construcción de la identidad profesional del maestro de primaria durante su formación inicial. El caso de la Universidad de Barcelona. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(1), 103-122. ISSN: 1989-639X

Jiménez, M. A., & Navaridas, F. (2012). Cómo son y qué hacen los «maestros excelentes»: la opinión de los estudiantes. Revista Complutense de Educación, 23(2), 463-485. ISSN: 1130-2496

Jover, G. (1991). La relación educativa y las relaciones humanas. Barcelona: Herder.

Jover, G., & Reyero, D. (2008). Images of the other in childhood: researching the limits of cultural diversity in education from the stand-point of new anthropological methodologies. Encounters on Theory and History of Education, 1, 125-152. ISSN 2560-8371

Kuijpers, M., & Meijers, F. (2015). Professionalising teachers in career dialogue: an effect study. British Journal of Guidance & Counselling, 47(1), 83-96. doi: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.172

Laudadío, J. (2014). Excelencia docente, excelencia educativa. El profesor universitario como pieza clave de mejora. Revista Iberoamericana de Educación, 66(1), 1-13. ISSN: 1681-5653.

Liu, F. et al. (2015). Centrality of enactive experiences, framing, and motivation to student teachers’ emerging professional identity. Teaching education, 26(2), 196-221. doi: http://dx.doi.org/10.1080/10476210.2014.996741

Loizou, E., & Charalambous, N. (2017). Empowerment Pedagogy. Journal of Research in Childhood Education, 32(3), 440-452. doi: https://doi.org/10.1080/02568543.2017.1314396

López-Goñi, I., & Goñi, J. M. (2012). La competencia emocional en los currículos de formación inicial de los docentes. Un estudio comparativo. Revista de Educación, 357, 205-206. doi: 10-4438/1988-592X-RE-2010-357-069

López, C., & Valls, C. (2013). Coaching educativo. Las emociones al servicio del aprendizaje. Barcelona: Ediciones S.M.

Malagón, F. J. (2011). Coaching educativo y académico: un nuevo modo de enseñar y aprender. Educación y futuro, 24, 49-66. ISSN: 1576-5199

Martín-Gutiérrez, A., Conde, J., & Mayor, C. (2014). La identidad profesional docente del profesorado novel universitario. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(4), 141-160. ISSN: 1887-4592

Martínez, M., Esteban, F., Jover, G., & Payá, M. (2016). La educación, en teoría. Madrid: Síntesis.

Merino, M. (2015). El desarrollo de la identidad docente en el profesorado de educación secundaria en un nuevo contexto social. Un enfoque biográfico-narrativo. (Tesis inédita de doctorado). Universidad de Sevilla, Sevilla, España.

Mínguez, R. (2014). La pedagogía de la alteridad: cuestiones y propuestas educativas. In Ortega, P. et al. (Eds.), Educar en la alteridad (pp. 81-105). Murcia: Redipe.

Mínguez, R., Romero, B. E., & Pedreño, M. (2016). La pedagogía del otro: bases antropológicas e implicaciones educativas. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 28(2), 163-183. ISSN: 1130-3743

Monereo, C. (2014). Las competencias del profesor universitario del siglo XXI: hacia una identidad profesional docente. In Monereo, C. (Ed.), Enseñar a enseñar en la Universidad (pp. 39-61). Barcelona: Octaedro/ICE-UB.

Monereo, C., & Domínguez, C. (2014). La identidad docente de los profesores universitarios competentes. Educación XX1, 17(2), 83-104. doi: 10.5944/educxx1.17.2.11480

Muñoz, F. O., & Arvayo, K. L. (2015). Identidad profesional docente. ¿Qué significa ser un profesor? European Scientific Journal, 11(32), 97-110. ISSN: 1857 – 7881

Nichols, S., Schutz, P. A., Rodgers, K., & Bilica, K. (2016). Early career teachers’ emotion and emerging teacher identities. Teachers and Teaching, theory and practice, 23(4), 406-421. doi: http://dx.doi.org/10.1080/13540602.2016.1211099

Nussbaum, M. (2008). Paisajes del pensamiento. La inteligencia de las emociones. Barcelona: Paidós.

Oberle, E., Domitrovich, C. E., Meyers, D., & Weissberg, R. (2016). Establishing systemic social and emotional learning approaches in schools: a framework for schoolwide implementation. Cambridge Journal of Education, 46(3), 277-297. Doi: https://doi.org/10.1080/0305764X.2015.1125450

Ortega, P. et al. (2014). Educar en la alteridad. Murcia: Redipe.

Palomera, R., Fernández-Berrocal, P., & Brackett, M. A. (2008). La inteligencia emocional como una competencia básica en la formación inicial de los docentes: algunas evidencias. Revista Electrónica de Investigación Socioeducativa, 15(6), 436-454. ISSN. 1696-2095

Prieto, M. (2018). La psicologización de la educación: implicaciones pedagógicas de la inteligencia emocional y la psicología positiva. Educación XXI, S.I, 1-18. doi: https://doi.org/10.5944/educxx1.20200

Rebollo, M. A., & Hornillo, I. (2010). Perspectiva emocional en la construcción de la identidad en contextos educativos: discursos y conflictos emocionales. Revista de Educación, 353, 235-267.

Reyero, D. (2014). La excelencia docente universitaria. Análisis y propuestas para una mejor evaluación del profesorado universitario. Educación XX1, 17(2), 125-143. doi: 10.5944/educxx1.17.2.11482

Rivera, M. C. (2017). Manejo de la competencia comunicativa como herramienta clave para el desempeño docente. Una mirada desde la perspectiva pedagógica. Revista Espirales Multidisciplinaria, 1(5), 32-43. ISSN: 25506862

Rodríguez, A. et al. (2011). Coaching reflexivo entre iguales en el Practicum de la formación de maestros. Revista de Educación, 355, 355-379. doi: 10-4438/1988-592X-RE-2011-355-028

Sánchez, B., & Boronat, J. (2014). Coaching educativo: modelo para el desarrollo de competencias intra e interpersonales. Educación XXI, 17(1), 221-242. doi: http://dx.doi.org/10.5944/educxx1.17.1.10712

Sandoval, C., & López, O. (2017). Educación, psicología y coaching: un entramado positivo. Educatio Siglo XXI, 35(1), 145-164. doi: http://dx.doi.org/10.6018/j/286261

Ugarte, J. (2015). Coaching: una alternativa lúdico-estética para el desarrollo del talento. (Tesis inédita de doctorado). Universidad de Deusto, Bilbao, España.

Villa, A. (2008). La excelencia docente. Revista de Educación, número extraordinario 2008, 177-213. Recuperado el 24 de abril de 2019, de: http://www.revistaeducacion.mec.es/re2008.htm

Downloads

Published

2019-07-01

Issue

Vol. 17 No. 27 (2019): Ethnographic perspectives to teaching and learning in multilingual contexts

Section

Studies

How to Cite

Educative Coaching: What Kind of Teacher Identity is Behind this New Approach?. (2019). Foro De Educación, 17(27), 271-287. https://doi.org/10.14516/fde.657