Conceptualización y mediación docente del enfoque Amazonía como sujeto de derechos en una escuela rural amazónica.

Abstract

Frente al reconocimiento de la Amazonía colombiana como sujeto de derechos consagrado en la sentencia STC4360-2018 de la Corte Suprema de Justicia, persisten interrogantes sobre cómo la escuela rural traduce ese mandato en práctica pedagógica. Este artículo analiza cómo seis docentes de una escuela rural amazónica en Caquetá, Colombia, conceptualizan y median pedagógicamente dicho enfoque. Se desarrolló un estudio cualitativo de orientación interpretativa basado en doce entrevistas semiestructuradas y diez observaciones focalizadas de aula, examinadas mediante análisis temático reflexivo. Los hallazgos identifican tres conceptualizaciones docentes: jurídico-ecocéntrica, centrada en derechos y obligaciones; moralizante, orientada a hábitos individuales de cuidado; y pragmática, asociada a servicios ecosistémicos y soporte vital. Las mediaciones más visibles son actitudinales y restaurativas —reciclaje, siembra y campañas de sensibilización—, mientras las cívico-deliberativas, vinculadas a derechos colectivos y responsabilidades diferenciadas, aparecen de modo limitado. El contexto territorial —conflicto armado, economías ilegales, precariedad institucional y tensiones productivas comunitarias— restringe la deliberación escolar sobre justicia ambiental. Se propone un modelo heurístico situado que articula conceptualización docente, mediación, justicia ambiental e identidad social, sosteniendo que la pertenencia territorial solo se traduce en acción colectiva escolar cuando convergen normas compartidas, eficacia colectiva y canales institucionales de participación. Los hallazgos no se extrapolan más allá de contextos rurales amazónicos comparables y sugieren la necesidad de fortalecer la dimensión cívico-deliberativa de la educación ambiental en territorios atravesados por conflictividad socioambiental.